Universidad del Golfo de California
Licenciatura: En Pedagogía.
Octavo Cuatrimestre.
Facilitador: Patricia Woodward Jiménez.
Título: Falta
de integración de dos alumnos de 5to año a la hora de trabajar y convivir en el salón
de clases.
Nombre de la alumna: Mariela Adilene Aguilar Santos.
Introducción
La presente investigación hace referencia al tema de la falta de integración de dos alumnos del 5to año al momento de trabajar y
convivir en el salón de clases.
Este rechazo se presenta como un proceso interpersonal en el que hay
que considerar tanto las características del alumno rechazado como las del
contexto en el que tiene lugar el rechazo, lo que produce un espiral negativo
que limita las oportunidades de convivencia y un buen ambiente al momento de
trabajar .
A través de la realización de dicha investigación se pretende
encontrar una posible solución y proporcionar una alternativa que se adecúe a
las necesidades del problema y así poder ayudar
a resolverlo.
Justificación.
La finalidad de esta investigación es dar a conocer a las
personas que tengan la oportunidad de leer la misma, sobre la falta de
integración que puede existir en las aulas de clases, en las que alumnos son
rechazados por sus compañeros de lo cual amuchas veces los maestros o la misma
institución no se dan cuenta qué está pasando con los alumnos.
Planteamiento del
problema.
La
presente investigación trata sobre la falta de integración o rechazo que presentan dos alumnos por parte de sus compañeros,
la cual interfiere para que se dé una buena convivencia, y poder trabajar en
equipo dentro del grupo.
Dentro
de dicho grupo a simple vista se podría
decir que no existe ningún tipo de problema, pero ya adentrándose y a través de
la observación participante, se puede percatar que hay alumnas que rechazan a
una de sus compañeras de la cual tienen
opiniones negativas.
Objeto de estudio.
Lo
que se pretende con esta investigación es indagar en las relaciones que existen
en el grupo y conocer las causas que
llevan a estas alumnas a no integrar a su compañera en su grupo de amistad y
tampoco a la hora de trabajar.
De
igual manera conocer el comportamiento o
la postura de la alumna que está provocando
que sus compañeras la rechacen.
Preguntas de investigación.
¿Cuáles son las causas de la falta de integración de los
alumnos a la hora de trabajar y convivir
en el salón de clases en el grupo de 5to año del turno matutino del Colegio
MAOC Hippocampo nivel primaria Cabo San Lucas, B.C.S.?
·
¿Qué está pasando con
la integración de los alumnos del 5to
año?
·
¿Cuáles son las causas por las que los alumnos rechazan a dos de sus compañeros?
·
¿Cuál es la causa por
la que las alumnas sienten más rechazo
por una de sus compañeras?
·
¿Qué actitudes son las
que dicha alumna presenta para que sus compañeras la rechacen?
·
¿El maestro tendrá
conocimiento del problema que se está presentando en su grupo?
Objetivos.
Objetivo general.
Analizar las causas o situaciones de los alumnos que sienten ese rechazo por dos de sus
compañeros dentro de la convivencia del grupo y a la hora de trabajar del 5to año del turno matutino del Colegio
MAOC Hippocampo nivel primaria de Cabo San Lucas, B.C.S.
Objetivos específicos.
·
Conocer las razones
por las que los alumnos rechazan a sus compañeros.
·
Identificar los
comportamientos que los alumnos tienen hacía sus compañeros que provocan que
los rechacen.
·
Realizar entrevistas
a los alumnos rechazados y a algunos de sus compañeros que los rechazan, así
como también entrevistar a su maestro.
·
Determinar cuáles
podrían ser las posibles soluciones para evitar este rechazo dentro del grupo.
Fundamentación
teórica.
La asistencia a la escuela brinda a los niños la
oportunidad de ampliar sus contactos sociales más allá de la familia. La
calidad de las relaciones sociales que se establecen en estos primeros años
parece ejercer una fuerte influencia sobre el grado de satisfacción y éxito
social que experimente posteriormente la persona durante su adolescencia o en
la edad adulta (Díaz Aguado, 1996).
Tener amigos o estar vinculado afectivamente con
otros proporciona un espacio para compartir experiencias, expresar sentimientos
y resolver conflictos, a la vez que se recibe retroalimentación sobre como uno
es percibido y valorado por los demás. No tener amigos, por el contrario,
conduce al aislamiento o a contactos sociales muy restringidos, por lo que se
dispone de pocas oportunidades para obtener reconocimiento y desarrollar
habilidades de interacción social (Díaz Aguado, 1996). Nos encontramos aquí
frente a una especie de círculo vicioso: la falta de amistades y de contactos
sociales trae consigo escasas oportunidades de aprendizaje en este campo, de
esto se deriva un déficit en habilidades sociales que, a su vez, obstaculiza el
establecimiento de contactos satisfactorios con otros…
La investigación sugiere que existen dos perfiles
claramente discernibles de niños que con frecuencia se ven expuestos al rechazo
social (Ladd, 1999). Aquellos que por medio de su conducta agresiva y de
constante confrontación tratan de forzar a los otros niños a aceptarlos y
aquellos que no son aceptados debido a su conducta tímida y ansiosa. Los
primeros irrumpen constantemente en el espacio privado de los otros,
agrediendo, impidiendo sus juegos y conversaciones o presionándolos a volcar la
atención sobre ellos, por lo que se ganan su animadversión o agresión (Ladd y
Burgess, 1999). Los segundos temen expresar sus sentimientos y hacer valer sus
derechos, por lo que llegan pronto a una situación de desventaja con respecto a
sus compañeros que difícilmente logran superar (Parker y Seal, 1996). Lo
anterior podría resumirse con la interpretación de Monjas (1996), quien
considera que son los déficits o excesos conductuales los principales
obstáculos para poder establecer una relación positiva con los pares.
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¿Cuáles son los motivos del rechazo a un
compañero?.
Cuando hablamos de rechazo, nos referimos a
exclusión social por diferentes motivos, desde ser un niño muy tímido o ser
inmigrante. Como no responde a las necesidades del grupo se le etiqueta, se
forma un prejuicio o estereotipo en el grupo excluyéndole del mismo o actuando
de forma intencionada para dejarle de lado. Entonces se produce una espiral de
maltrato y de rechazo que se cronifica y el niño se descuelga de las relaciones
que surgen en este ámbito y que son básicas, no solo para el desarrollo socio
emocional, sino también para el cognitivo, porque muchas de las cosas que
aprendemos, incluso las tareas escolares, las aprendemos con relación a los
demás. El niño, ante esta vivencia, rinde menos, y es que sentirse desplazado
de forma sistemática es muy duro, su autoestima queda por los suelos y su
sentido de confianza y seguridad se ve alterado.
Existen cuatro comportamientos
que pueden despertar rechazo entre niños:
·
El niño pegajoso que no deja
respirar a los demás. Es aquel niño arrolladoramente comunicativo, siempre está
repartiendo besos y abrazos, su presencia se hace excesiva, los compañeros se
sienten abrumados y rehúyen de su amor asfixiante.
Muchas veces éstos niños tienen padres que no les dedican
mucho tiempo y atención, y por ser afectuosos por naturaleza, buscan calor
humano donde sea.
·
El niño miedoso, llorón e
inseguro. Siempre quiere estar cerca de sus padres, habla bajo, llora mucho y
se niega a participar de cualquier actividad. Sus compañeros lo ven como el
llorón que no sabe hacer nada, y jamás quieren tenerlo como compañero de juego.
Este comportamiento muchas veces se debe a que tiene padres o
hermanos que hacen las cosas por él, y no ha aprendido a establecer contactos.
Puede ser también, porque han sido objetos de burla ya sea por gorditos,
bajitos o tener cualquier otra característica física por la que otros niños los
han molestado.
·
El agresivo que siempre
quiere ser el líder: Éste siempre está con el puño listo para pegar. No quiere
que los demás participen y si lo intentan lo ve como un desafío, siempre quiere
ser el jefe y enfrenta a quién se atreve a discutírselo, es el que por todo busca
pelea.
Esta actitud hace que los demás niños le teman y rehúyen de
jugar con él.
Generalmente este tipo de comportamiento se refleja en niños a
los que no se les ha impuesto límites y no soportan que se les pongan trabas, o
bien son niños con una educación muy estricta en casa, o que atraviesan por el
divorcio de sus padres o están molestos por la llegada de un hermanito.
·
El pequeño adulto que todo
lo sabe y corrige a los demás: Es el niño sabelotodo y tranquilo que habla con
palabras que los demás niños no comprenden. Para todos es un presumido y pesado
con quien no quieren jugar.
La mayoría de éstos niños son hijos únicos o con padre y
hermanos muy mayores. Son pequeños que pasan todo el tiempo en compañía de
adultos y no saben ser niños entre niños.
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2 http://www.clubbyb.com/index.php?id=349
Rechazo y aislamiento.
Los niños que no pueden establecer relaciones
adecuadas con sus compañeros de clase tienen más riesgo de sufrir otro tipo de
problemas socioemocionales y menos oportunidades para aprender a superarlos. Y
conviene diferenciar en ellos dos situaciones: la de los niños que son
rechazados por los compañeros y la de los niños aislados. Ambos suelen carecer,
y necesitan por tanto aprender, de las cuatro habilidades para hacerse de amigos como se ha descrito antes. Uno de los
principales riesgos del niño rechazado es que con el tiempo aumente su
comportamiento antisocial. Para evitarlo es preciso proporcionarle
oportunidades positivas para conseguir la atención de los demás, ayudarle a
diferenciarla de la que obtiene cuando crea problemas. El niño aislado se
caracteriza por no ser aceptado ni rechazado, sino ignorado por sus compañeros,
entre los que pasa desapercibido. Suele manifestar miedo y ansiedad al permanecer
inmóvil, en silencio, suele mover los pies con nerviosismo y evitar el contacto
con sus iguales. Para ayudar a superarlo conviene dar confianza, promover
activamente que comience a relacionarse con otros niños y manifestar
reconocimiento cuando lo haga.
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3 http://www.conmishijos.com/la-amistad-y-los-ninos.html
Metodología de la
investigación.
La investigación cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en
cortes metodológicos fundamentados en principios teóricos tales como la
fenomenología, la hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y
describir la realidad tal como la experimentan sus correspondientes
protagonistas. La investigación cualitativa investiga
el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación
cuantitativa, que busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo,
cuanto. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas,
esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase,
etc.
La investigación cualitativa es una actividad sistemática
orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a
la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de
decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado
de conocimientos. (Sandin Esteban, 2003).
La investigación cualitativa es el procedimiento metodológico
que utiliza palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para
comprender la vida social por medio de significados y desde una perspectiva
holística, pues se trata de entender el conjunto de cualidades
interrelacionadas que caracterizan a un determinado fenómeno.
La investigación cualitativa
a través de sus diversas técnicas me permitirá conocer a fondo las
causas que dan como resultado la problemática que estoy investigando.
Una de las ventajas que tiene la investigación cualitativa es
que permite al investigador interactuar en el ambiente en el que se desarrolla
el grupo que se pretende investigar.
A través de la realización de las prácticas se me permite
formar parte del contexto en el que se desarrollan dichos alumnos interactuando
con ellos y dándome la oportunidad de indagar más allá, creando un vínculo de
confianza del grupo hacía mi.
Una de las herramientas fundamentales dentro de este proyecto
de investigación es la entrevista, la cual será aplicada en un momento
determinado a dos tipos de grupos: grupo “A”
alumnos rechazados, grupo “B” alumnos que rechazan y el profesor.
Ya aplicada la entrevista a estos grupos me permitirá
recopilar información sobre las características fundamentales que se hacen
presentes en el comportamiento de los involucrados.
Dicha información me permitirá conocer de una manera más
clara como intervenir y qué tipo de dinámicas o técnicas utilizar para
encontrar una posible solución al problema.
Población y muestra.
La selección de la muestra a investigar se determinó a través
de la observación de toda la población, en este caso el grupo de 5to año turno
matutino del Colegio Maoc Hippocampo Nivel Primaria.
La fuente para obtener la información será a través del
profesor, quien es el que mantiene un contacto directo con los alumnos.
Del profesor se podrá obtener una información más completa
sobre la forma en que se comportan y de cómo trabajan los alumnos a investigar.
Así como también obtener información de los dos alumnos que se están
investigando y de igual manera de sus compañeros ya que son parte del grupo en
donde se da la relación y convivencia diariamente y conocen mejor lo que está
sucediendo en el salón de clases.
Fundamentación de los
métodos y técnicas a emplear.
El método a utilizar es el método etnográfico el cual se deriva de la
investigación cualitativa. Dicho método servirá para describir y explicar las
características de la situación a investigar, de los acontecimientos que
suceden en el ambiente en el que se desarrollan los alumnos que se están
investigando.
Con este método se podrán describir y analizar las acciones
que irán surgiendo a lo largo de la investigación.
Las
diferentes técnicas a utilizar durante el proceso de investigación son:
·
Observación participante:
Esta técnica servirá para introducirse en el grupo, llegando a formar parte del
mismo, será de gran utilidad para describir mejor a los participantes y los
hechos que se presenten. Estas observaciones se irán plasmando en la bitácora.
·
Entrevista: Con esta técnica
se obtendrá información más específica de los alumnos a investigar, así como de
las personas que se encuentran a su alrededor. Esta entrevista será :
·
Entrevista abierta o
semiestructurada, la cual se adecúe a la información que se quiere obtener de
los participantes.
Diseño de la
investigación.
Etapa 1.
·
Título de la
investigación.
·
Introducción.
·
Planteamiento del
problema.
·
Objeto de estudio.
·
Preguntas de
investigación.
·
Objetivos.
Etapa 2.
·
Fundamentación
teórica.
·
Metodología de la
investigación.
·
Población y muestra.
Etapa 3.
·
Diseño de la
investigación.
·
Cronograma y
presupuesto.
·
Bibliografía.
Etapa 4.
·
Conclusión.
·
Alternativa.
·
Opinión.
·
Anexos.
Cronograma y
presupuesto.
Conclusión.
De
acuerdo con la información que se obtuvo a través de las observaciones
realizadas y las entrevistas aplicadas (VER ANEXO 2), se pudo obtener
información valiosa para conocer aún más sobre la situación que se está presentando
en el grupo de 5to año del turno matutino del Colegio MAOC Hippocampo nivel
primaria.
Las
alumnas no aceptan por completo a su compañera no porque no les caiga bien, si
no porque la alumna tiende a fantasear y a salirse del
tema o quiere hacer las cosas como a ella le gustan sin aceptar las
correcciones de sus compañeros, pero entrevistando a la alumna a la cual
rechazan comenta que sus compañeras no se juntan con ella porque a ellas solo
les gusta estar platicando y no juegan, por el contrario ella juega con sus
compañeros porque le gusta andar corriendo. (VER ANEXO 2)
En
relación con lo que se obtuvo tanto de
la alumna rechazada como de sus
compañeras se puede considerar que la alumna se comporta así debido a que quiere caerle bien a sus compañeras pero no
encuentra otra manera más que aparentar ser alguien que no es, o dándoles a
conocer eventos que no son ciertos y en lugar de que les caiga bien a sus
compañeras lo único que consigue es que la sigan apartando, en lo que se
refiere a la convivencia.
Respecto
a la hora de trabajar como se mencionó
anteriormente, a las alumnas no les gusta trabajar con la alumna rechazada
porque se distrae, se sale de los temas y solo se atrasan al momento de
trabajar.
Por
otro lado, el caso del segundo alumno es un poco diferente puesto que el
rechazo se presenta a la hora de trabajar en equipo, debido a que en el caso de
las niñas es porque las molesta y no trabaja y en el caso de los niños es
dependiendo el alumno, pero el alumno rechazado prefiere trabajar solo, debido
a que sabe que sus compañeros no lo eligen.
En
conclusión los alumnos tienen ese pequeño problema de convivencia no porque no
se quieran llevar bien entre todos si no que no se ha dado esa oportunidad de
que todos puedan expresar lo que sienten y así juntos poder solucionar los
problemas que se están presentando.
Alternativa.
La
alternativa sería realizar una pequeña plática con el grupo en el que se les
exponga la situación que está pasando en el grupo sobre los problemas de
convivencia y de igual manera como les afecta a la hora de trabajar y sobre
todo cuando lo hacen en equipo.
Seguimiento:
Darles
a conocer a los alumnos no solo lo que está sucediendo en su grupo si no que ellos conozcan que pequeños
problemas como ese pueden ser aún más grandes y que a nadie le gusta pasar por
ese tipo de situación.
Todo
esto se realizaría de una manera apropiada sin evidenciar a nadie y mucho menos
hacerlos sentir mal por el contrario que ellos conozcan más sobre ese tipo de
problemas (falta de integración) y así poder unir aún más al grupo.
·
Realizar una
presentación sobre el tema "falta de integración", en donde se expongan
las situaciones que se pueden presentar, las causas, consecuencias y las
soluciones.
·
Conocer los puntos de
vista de los alumnos especialmente de los alumnos rechazados y que ellos
expresen si se sienten identificados con lo expuesto en la presentación.
·
Animarlos a que se
deben aceptar tal y como son y que el llevarse todos bien mejora las relaciones
de trabajo, de igual manera invitarlos a
que cuando tengan algún problema que se acerquen a su maestro para que él los
ayude a encontrarle una solución.
·
De igual manera el
maestro debe estar más al pendiente de su grupo preocuparse por ellos e interesarse por lo que les
sucede.
·
Por último sería
elaborarles un pequeño manual con dinámicas para que el maestro las utilice en
los momentos en que él sienta que son necesarios, cuando se sientan estresados,
cuando estén inquietos, aburridos, etc.
Opinión.
En relación con la alternativa siento que sería una buena
forma de poder solucionar el problema que los alumnos presentan y creo que todo
esto es debido a que a la hora de clases
solo se enfocan en eso las materias y no se preocupan de cómo va el alumno, que
los maestros todo lo que sucede en el grupo
lo relacionan con que son inquietos pero no se ponen a pensar que los
alumnos puede haber ocasiones que se
sientan cansados, enfadados y la única manera que encuentran para sacar la
energía que traen es molestando a sus demás compañeros y sería una buena forma
de que el maestro tuviera ese pequeño manual con dinámicas de relajación, de
integración para animar a sus alumnos y así ellos se relacionen a un más en el
lugar donde pasan más tiempo que es la escuela.
Bibliografía
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Sandin Esteban (2003).
Investigación Cualitativa. Logo. http://www.slideshare.net/Adan400/investigacin-cualitativa-435010#btnNext 12 de Abril de 2008
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Miguel Martínez M.
Investigación Cualitativa. http://metodologiaeconomia2011.blogspot.mx/2011_04_01_archive.html 24 de Abril de 2011
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Díaz Aguado M.
J. (1996). Escuela y tolerancia. Pirámide.
Madrid.
·
Ladd y Burgess. (1999). Trazando las trayectorias de las relaciones de
los niños agresivos, retraídos y agresivos-retirado durante la escuela primaria
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·
Parker y Seal. (1996). La formación, la pérdida, renovación y
sustitución de la amistad: la aplicación de los parámetros temporales para la
evaluación de las experiencias de amistad de los niños. Desarrollo del Niño.
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Nuestros hijos rechazados
por otros niños. Club
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